Formulación de preguntas .
La formulación de preguntas constituye , la principales herramientas de los maestros para activar y mantener activos tales procesos. las preguntas de hechos o eventos involucran las cuestiones ¿Quién ? ¿cuando? ¿donde? ¿como? y ¿Qué ? que aceptan una respuesta a correcta.
Hoover (1976) menciona que el proceso del pensamiento critico con información o hechos. .
Estrategias de micro-enseñanza para fortalecer la gestión del aula
La mico enseñanza, como un modelo de entrenamiento para estudiantes de educación, tuvo sus inicios en la Universidad de Stanford en 1963 y con algunas adaptaciones se ha difundido internacionalmente. Tiene su fundamentación teórica, entre otros autores, en Lev Vigotsky (1934), cuando habla de la “zona de desarrollo próximo y el andamiaje”; Jerome Bruner (1984) quien retomó las investigaciones de Vigotsky para proponer que los estudiantes pueden involucrarse en actividades o tareas que quedan por encima de su competencia individual, pero en las que podrá participar y desempeñarse sin problema gracias al soporte (andamiaje) suministrado por el docente; Burhus Fredic Skinner (1971) y su propuesta de dos tipos de aprendizaje: el de respuesta y el operante; y Albert Bandura (1977) y su teoría sobre aprendizajes basados en el modelaje y la auto-regulación.
Como método educativo basado en las aptitudes pedagógicas que contribuyen a organizar una clase en momentos centrales, con enfoques precisos en determinados objetivos y estrategias de procedimiento; tiene la posibilidad de desmenuzar el complejo acto de educar en componentes más simples, ya que en el desarrollo de una clase, existen demasiadas interdependencias para conseguir la eficacia en la transmisión de mensajes educativos útiles y la oportuna comunicación entre profesor y alumno.
A grandes rasgos se puede decir que la micro-enseñanza consiste básicamente en simplificar las condiciones de un salón de clases permitiendo que un profesor instruya durante corto tiempo a un reducido grupo de alumnos, tratando de practicar una habilidad específica al enseñar.
Durante un ejercicio de micro-enseñanza se abordan diversos aspectos del proceso pedagógico de los docentes, incluyendo la comunicación en el aula, el apoyo de recursos didácticos y la diversidad de los alumnos. Estos aspectos se trabajan con la auto-observación y la auto-reflexión del profesor sobre su labor docente, recibe retroalimentación de un facilitador y de sus compañeros, desarrolla destrezas y habilidades durante la experiencia, logra motivación para una capacitación y perfeccionamiento permanente y crea lazos de apoyo entre docentes y personal administrativo.
En formato de taller específico o como estrategia de entrenamiento continuo, la microenseñanza ofrece información y posibilidades de desarrollo docente en habilidades como:
1.Inducción o motivación: la manera en que el docente inicia un nuevo tema, en la forma en que se “coloca la primera piedra” de la construcción del nuevo conocimiento a los estudiantes.
2.Comunicación: abarca aspectos tales como velocidad al hablar, vocabulario, claridad de pronunciación, modulación del tono, etc., con el fin de que el docente logre una adecuada y eficiente comunicación oral con sus alumnos.
3.Uso de los recursos didácticos: Cada recurso didáctico tiene reglas para que al ser usado sea útil.
4.Variación del estímulo: consiste en la habilidad con que el docente hace uso de sus técnicas verbales como desplazamientos, gestos, variaciones de la interacción, uso de pausas y silencios, cambios en los canales sensoriales por los que los alumnos captan el material impartido.
5.Formulación de preguntas: esta habilidad desplegada de manera adecuada por el docente puede facilitar el involucramiento de los estudiantes. La microenseñanza permite al docente practicar esta habilidad, consistente no sólo en el uso adecuado de preguntas, sino también en que éstas sean de la categoría apropiada.
6.Control de la disciplina: La disciplina en el salón de clases debe ser controlada con estrategias pertinentes y no con la forma tradicional de impartir castigo.
7.Organización lógica: el material del curso y sus divisiones, secciones, temas, tópicos, etc., deben ser distribuidos y ordenados de tal manera que puedan ser apropiados por los estudiantes.
8.Integración: habilidad complementaria de la inducción y consiste en la forma en que un profesor ayuda a los estudiantes a percibir una visión de conjunto del nuevo material impartido.
El punto de partida principal de la microenseñanza es la realidad del docente, las fortalezas y debilidades de su personalidad, sus experiencias previas, en especial sus habilidades y sus competencias básicas.
De acuerdo con la literatura especializada, la microenseñanza es en la actualidad, uno de los mecanismos de formación de docentes más eficaz que existe, ya que los profesores son capaces de identificar e intervenir problemas de sus prácticas, de crear redes de apoyo en sus planteles para elevar el nivel de aprovechamiento de sus estudiantes.
Por todo lo anterior y buscando capitalizar las principales fortalezas de la microenseñanza, en tanto mecanismo de profesionalización docente eficaz, y superar sus limitaciones en el formato de talleres o entrenamientos específicos, la presente propuesta consiste en: desarrollar un modelo de “entrenamiento docente permanente” en los planteles, a través de laboratorios o talleres de microenseñanza in situ, como estrategia transversal enmarcada en los colegiados docentes.
Es importante la diversidad de los recursos didácticos, así como darle un buen uso en el momento preciso. Los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, total o parcialmente. Los recursos constituyen un elemento esencial para la tarea docente. El profesorado necesita disponer de recursos de distinto tipo, y entre ellos los denominados materiales curriculares.
Los materiales curriculares son un recurso o un medio para ayudar en el proceso de aprendizaje. Pero según el concepto de educación escolar serán más adecuados unos materiales que otros. Los libros de texto, por ejemplo, han respondido tradicionalmente a una concepción de educación homogénea, centrada en los conocimientos y en la memorización donde se esperaba que el profesorado cumpliera prioritariamente funciones transitivas. Con el uso del libro de texto como único recurso educativo imposibilita saber si el alumno ha aprendido o lo ha entendido bien. Además de ser unidireccional, es decir, no admite la posibilidad de cambiar. El mensaje que se escribe en los libros es para todo el mundo y por lo tanto no está adaptado a cada clase, a los alumnos de cada una de ellas. En un libro de texto al poner las cosas en color le está diciendo al niño qué es lo que debe aprenderse y al profesor por otro lado qué es lo que debe preguntar, por lo tanto quita autonomía. Decir respecto al libro de texto que define la profesión ya que al utilizar un libro como recurso el profesor no tiene nada que hacer, que inventar, ya lo tiene todo hecho, está retratando al docente cuando utiliza una cosa u otra. Se trata de una concepción bastante alejada de las ideas de educación integral, de aprendizaje con sentido y de funcionalidad. Estas concepciones demandan materiales distintos al libro de texto tradicional. Aspirar a un aprendizaje integral de la persona supone prestar atención en el proceso formativo al desarrollo de todo tipo de capacidades y a la asimilación de contenidos de distinto tipo. En este sentido hay que tener en cuenta que el aprendizaje de contenidos requiere actividades de repetición verbal; que el aprendizaje de conceptos demanda actividades más complejas que ayuden a cuestionar y modificar los esquemas mentales; que aprender habilidades, técnicas o procedimientos requiere de modelos y 2 de actividades de ejercitación de estrategias de acción y que si además se pretende que el aprendizaje sea funcional hay que ayudar al alumno a que comprenda el procedimiento y sepa identificar situaciones diversas en las que aplicarlo; que aprender actitudes y maneras de comportarse requiere de actividades de reflexión y de modelos adecuados. Por lo tanto enseñar distintos tipos de contenidos demanda distintas estrategias y el uso de materiales adecuados a lo que se pretende enseñar.
Habilidad que ayuda al profesor a mantener la atención de los alumnos.
El conocimiento sobre el tema no es suficiente , hay que utilizar una variedad de estímulos al presentar una clase.
Variación del estímulo.
La habilidad de la variación del estimulo, busca retener mejor la atención de los estudiantes en el salón de clases y con ello favorecer el aprendizaje, esta consiste en la habilidad de hacer uso de estímulos y técnicas verbales y no verbales al presentar una clase.
Variación por medio de la técnica verbal.
Enfoque verbal: el maestro desea llevar la atención de sus alumnos a un punto en particular: la acción de llamar la atención hacia el material específico la hemos llamado “enfoque”. Se muestra por medio de expresiones como: “pongan especial atención en esto”,” vean la imagen”, y “Escuchen atentamente”.
Estilos de interacción con los alumnos.
Los monólogos del profesor frecuentemente son causa de aburrimientos, el excesivo uso de un solo estilo de interacción se vuelve rutinario y aburrido.
Maestros-Grupo: El profesor expone su clase o hace una pregunta a todo el grupo, sin concentrarse en un estudiante en particular.
Maestro-Alumno: el maestro dirige un comentario o una pregunta a un alumno en particular, puede preguntar a un alumno, recibir la respuesta y seguir con una serie de preguntas a un solo alumno o a otros diferentes tratando de que profundicen en sus conocimientos.
Alumno- Maestro: el maestro puede motivar a los estudiantes a preguntar y fomentar así que la iniciativa venga del alumno y no del maestro.
Variación del estimulo por medio de la técnica no verbal.
Desplazamientos: el libre desplazamiento en el salón de clase tiene la ventaja de evitar la monotonía, induciendo al estudiante a poner atención en el tema, ya que se ve obligado a seguir visualmente al maestro.
Gesticulaciones: la cabeza, las manos y el movimiento del cuerpo constituye en sí una comunicación elocuente; el fin de la práctica de la gesticulación es que el maestro se haga consiente de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus representaciones.
Enfoque: el enfoque no verbal es el que se utiliza al apuntar a un objetivo específico o golpear el pizarrón.
Pausas y silencios: los maestros pueden disminuir el exceso de comunicación oral y aumentar la participación del estudiante practicando el empleo de las pausas y silencios.
Cambio de canal sensorial.
El cambio de canal sensorial ayuda a los estudiantes a aumentar la atención cambiando sistemáticamente sus órganos receptores, es decir que al cambiar el profesor la forma de comunicación primaria ya sea oral o visual, el estudiante se ve forzado a mantenerse activo.
La Comunicación es un proceso de intercambio de información, en el que un emisor transmite a un receptor algo a través de un canal esperando que, posteriormente, se produzca una respuesta de dicho receptor, en un contexto determinado.
La comunicación es esencial en la vida, sin ella no podríamos expresar nuestras emociones ni disfrutar de las experiencias compartidas durante el desarrollo de la vida.
Sin darnos cuenta, mantenemos una comunicación constante, sin necesidad de tener que estar hablando con alguien, es decir, desde que nos levantamos podemos ver diarios, revistas, radio, televisión, etc.
Preparación: El maestro en capacitación prepara una pequeña lección dentro del marco de referencia de la habilidad a trabajar. Habilidad: Intenta concentrar su atención en una habilidad especifica como interrogación o refuerzo. Tamaño de la clase: Se utiliza un grupo pequeño de alumnos a los que se interroga al término de la sesión de micro enseñanza. En otras situaciones, los mismos maestros fungen como alumnos pero retroalimentan directamente a su compañero. Unidad de tiempo: El tiempo es de generalmente 5 a 10 minutos.
La enseñanza en sí: El maestro enseña su microlección a su grupo de alumnos con todos los apoyos necesarios y tratándolos como a un grupo real.
Retroalimentación: El maestro recibe retroalimentación, toma notas de lo relevante.
Re enseña: Trata de preparar su lección en términos de la retroalimentación recibida.
Las funciones del proceso de micro enseñanza son:
a) Realizar investigaciones en el área educativa.
b) Mejorar la forma de enseñar.
c) Facilitar el aprendizaje.
d) Adquirir habilidades
Estrategias de enseñanza de acuerdo a los estadios.
Díaz Barriga, Frida
(2002) dice que la estrategia
" es la ciencia que investiga y expone los hechos relativos a la evolución en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y su actividades colectivas y las
relaciones psicofísica de casualidades, que entre ellos, existen según los valores de cada época" En el Nivel Inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los niños y las niñas que atiende, así como con las familias y
personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
Estrategias de enseñanza :
Díaz Barriga, F. (2002)
la define como "procedimientos
que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover
el logro de aprendizajes significativos en los alumnos". Son aliadas
incondicional del/a docente en el proceso de enseñanza aprendizaje .
Es parte esencial en el proceso de enseñanza, pues el uso de estrategias
adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuesto con más facilidad.
Estrategias de
aprendizaje:
Díaz, M (2002) la define
como "procedimientos (conjunto de pasos, operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas ".
Según Campos, (2000),
hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva
a cabo para organizar, integrar y elaborar información
y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la
realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la
construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimiento , del docente al alumno.
2.1.2 El docente ante las
estrategias de aprendizaje.
Nadie puede enseñar lo
que no sabe, por eso es necesario formar docentes estratégicos para que se pueda tener una educación
de calidad y estudiantes egresados con las competencias
que se propone para el nivel. Para García R, J. "Es necesario que el
docente conozca su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las
que utilizan normalmente". Es la mejor forma de poder usar las estrategias adecuadas y necesarias para
facilitar la adquisición de conocimientos en sus alumnos.
La participación de las
educadoras y los educadores del Nivel se expresa en la cotidianidad de la experiencia
educativa al organizar propósitos, estrategias y actividades. Educadores y
educadoras, aportan sus saberes, experiencias, concepciones y emociones,
que son las que determinan su accionar en el Nivel y que constituyen su
intervención educativa intencionada.
Educadoras o educadores
parten de los intereses del niño o la niña, identifican y respetan las
diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio que
favorecen la experimentación, invención y libre expresión. En esta tarea
diferenciadora alumnos y alumnas reclaman desde lo que sienten y conocen,
motivados y motivadas por el clima
de libertad que se les ofrece. Los alumnos y las alumnas, por su
parte, intervienen con sus emociones, saberes, expresiones culturales y
comunitarias específicas en el proceso educativo.
El niño y la niña
construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; esta participación
implica actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistarlo, en un proceso
de interrelación con los demás. Es mucho más que elegir los materiales o los compañeros y las compañeras para sus juegos. Un clima participativo contribuye a que el niño o la
niña del Nivel desarrolle la capacidad de manejarse de manera autónoma,
creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
Como se aprecia, esta
participación activa de los alumnos y las alumnas en la experiencia educativa
permite redimensionar el juego infantil. El juego se convertiría en la estrategia
pedagógica por excelencia por el hecho de que es la manifestación más
importante de los niños y las niñas. Es su manera natural de aprender, es
placentera, creadora, elaboradora de situaciones y el canal para expresar sus
deseos y fantasías.
El juego posibilita la
consolidación de las nociones y pre-conceptos acerca del mundo, desarrolla sus
diferentes formas de expresión y su lenguaje, posibilita el desarrollomotor,
permite construir relaciones sociales a través de la asunción de roles y la
práctica de reglas morales, así como la necesaria expresividad de sentimientos
y temores que Irán dando fuerza al yo para la consolidación de la personalidad. Por otra parte, induce la exploración y
experimentación promoviendo el desarrollo cognoscitivo.
Otra forma de organización
pedagógica que propicia la participación es el ambiente estimulante. El ambiente del aula, del centro
educativo o de algún espacio de la comunidad posibilita, a partir de la interacción activa con él, la socialización
y la oportunidad de que cada niño y cada niña explore, manipule y transforme
progresivamente su espacio circundante, a la vez que va desarrollándose y
entrando en contacto con manifestaciones de los saberes elaborados que lo y la
estimulan.
