Formulación de preguntas .
La formulación de preguntas constituye , la principales herramientas de los maestros para activar y mantener activos tales procesos. las preguntas de hechos o eventos involucran las cuestiones ¿Quién ? ¿cuando? ¿donde? ¿como? y ¿Qué ? que aceptan una respuesta a correcta.
Hoover (1976) menciona que el proceso del pensamiento critico con información o hechos. .
Estrategias de micro-enseñanza para fortalecer la gestión del aula
La mico enseñanza, como un modelo de entrenamiento para estudiantes de educación, tuvo sus inicios en la Universidad de Stanford en 1963 y con algunas adaptaciones se ha difundido internacionalmente. Tiene su fundamentación teórica, entre otros autores, en Lev Vigotsky (1934), cuando habla de la “zona de desarrollo próximo y el andamiaje”; Jerome Bruner (1984) quien retomó las investigaciones de Vigotsky para proponer que los estudiantes pueden involucrarse en actividades o tareas que quedan por encima de su competencia individual, pero en las que podrá participar y desempeñarse sin problema gracias al soporte (andamiaje) suministrado por el docente; Burhus Fredic Skinner (1971) y su propuesta de dos tipos de aprendizaje: el de respuesta y el operante; y Albert Bandura (1977) y su teoría sobre aprendizajes basados en el modelaje y la auto-regulación.
Como método educativo basado en las aptitudes pedagógicas que contribuyen a organizar una clase en momentos centrales, con enfoques precisos en determinados objetivos y estrategias de procedimiento; tiene la posibilidad de desmenuzar el complejo acto de educar en componentes más simples, ya que en el desarrollo de una clase, existen demasiadas interdependencias para conseguir la eficacia en la transmisión de mensajes educativos útiles y la oportuna comunicación entre profesor y alumno.
A grandes rasgos se puede decir que la micro-enseñanza consiste básicamente en simplificar las condiciones de un salón de clases permitiendo que un profesor instruya durante corto tiempo a un reducido grupo de alumnos, tratando de practicar una habilidad específica al enseñar.
Durante un ejercicio de micro-enseñanza se abordan diversos aspectos del proceso pedagógico de los docentes, incluyendo la comunicación en el aula, el apoyo de recursos didácticos y la diversidad de los alumnos. Estos aspectos se trabajan con la auto-observación y la auto-reflexión del profesor sobre su labor docente, recibe retroalimentación de un facilitador y de sus compañeros, desarrolla destrezas y habilidades durante la experiencia, logra motivación para una capacitación y perfeccionamiento permanente y crea lazos de apoyo entre docentes y personal administrativo.
En formato de taller específico o como estrategia de entrenamiento continuo, la microenseñanza ofrece información y posibilidades de desarrollo docente en habilidades como:
1.Inducción o motivación: la manera en que el docente inicia un nuevo tema, en la forma en que se “coloca la primera piedra” de la construcción del nuevo conocimiento a los estudiantes.
2.Comunicación: abarca aspectos tales como velocidad al hablar, vocabulario, claridad de pronunciación, modulación del tono, etc., con el fin de que el docente logre una adecuada y eficiente comunicación oral con sus alumnos.
3.Uso de los recursos didácticos: Cada recurso didáctico tiene reglas para que al ser usado sea útil.
4.Variación del estímulo: consiste en la habilidad con que el docente hace uso de sus técnicas verbales como desplazamientos, gestos, variaciones de la interacción, uso de pausas y silencios, cambios en los canales sensoriales por los que los alumnos captan el material impartido.
5.Formulación de preguntas: esta habilidad desplegada de manera adecuada por el docente puede facilitar el involucramiento de los estudiantes. La microenseñanza permite al docente practicar esta habilidad, consistente no sólo en el uso adecuado de preguntas, sino también en que éstas sean de la categoría apropiada.
6.Control de la disciplina: La disciplina en el salón de clases debe ser controlada con estrategias pertinentes y no con la forma tradicional de impartir castigo.
7.Organización lógica: el material del curso y sus divisiones, secciones, temas, tópicos, etc., deben ser distribuidos y ordenados de tal manera que puedan ser apropiados por los estudiantes.
8.Integración: habilidad complementaria de la inducción y consiste en la forma en que un profesor ayuda a los estudiantes a percibir una visión de conjunto del nuevo material impartido.
El punto de partida principal de la microenseñanza es la realidad del docente, las fortalezas y debilidades de su personalidad, sus experiencias previas, en especial sus habilidades y sus competencias básicas.
De acuerdo con la literatura especializada, la microenseñanza es en la actualidad, uno de los mecanismos de formación de docentes más eficaz que existe, ya que los profesores son capaces de identificar e intervenir problemas de sus prácticas, de crear redes de apoyo en sus planteles para elevar el nivel de aprovechamiento de sus estudiantes.
Por todo lo anterior y buscando capitalizar las principales fortalezas de la microenseñanza, en tanto mecanismo de profesionalización docente eficaz, y superar sus limitaciones en el formato de talleres o entrenamientos específicos, la presente propuesta consiste en: desarrollar un modelo de “entrenamiento docente permanente” en los planteles, a través de laboratorios o talleres de microenseñanza in situ, como estrategia transversal enmarcada en los colegiados docentes.
Es importante la diversidad de los recursos didácticos, así como darle un buen uso en el momento preciso. Los materiales comunican contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, total o parcialmente. Los recursos constituyen un elemento esencial para la tarea docente. El profesorado necesita disponer de recursos de distinto tipo, y entre ellos los denominados materiales curriculares.
Los materiales curriculares son un recurso o un medio para ayudar en el proceso de aprendizaje. Pero según el concepto de educación escolar serán más adecuados unos materiales que otros. Los libros de texto, por ejemplo, han respondido tradicionalmente a una concepción de educación homogénea, centrada en los conocimientos y en la memorización donde se esperaba que el profesorado cumpliera prioritariamente funciones transitivas. Con el uso del libro de texto como único recurso educativo imposibilita saber si el alumno ha aprendido o lo ha entendido bien. Además de ser unidireccional, es decir, no admite la posibilidad de cambiar. El mensaje que se escribe en los libros es para todo el mundo y por lo tanto no está adaptado a cada clase, a los alumnos de cada una de ellas. En un libro de texto al poner las cosas en color le está diciendo al niño qué es lo que debe aprenderse y al profesor por otro lado qué es lo que debe preguntar, por lo tanto quita autonomía. Decir respecto al libro de texto que define la profesión ya que al utilizar un libro como recurso el profesor no tiene nada que hacer, que inventar, ya lo tiene todo hecho, está retratando al docente cuando utiliza una cosa u otra. Se trata de una concepción bastante alejada de las ideas de educación integral, de aprendizaje con sentido y de funcionalidad. Estas concepciones demandan materiales distintos al libro de texto tradicional. Aspirar a un aprendizaje integral de la persona supone prestar atención en el proceso formativo al desarrollo de todo tipo de capacidades y a la asimilación de contenidos de distinto tipo. En este sentido hay que tener en cuenta que el aprendizaje de contenidos requiere actividades de repetición verbal; que el aprendizaje de conceptos demanda actividades más complejas que ayuden a cuestionar y modificar los esquemas mentales; que aprender habilidades, técnicas o procedimientos requiere de modelos y 2 de actividades de ejercitación de estrategias de acción y que si además se pretende que el aprendizaje sea funcional hay que ayudar al alumno a que comprenda el procedimiento y sepa identificar situaciones diversas en las que aplicarlo; que aprender actitudes y maneras de comportarse requiere de actividades de reflexión y de modelos adecuados. Por lo tanto enseñar distintos tipos de contenidos demanda distintas estrategias y el uso de materiales adecuados a lo que se pretende enseñar.
Habilidad que ayuda al profesor a mantener la atención de los alumnos.
El conocimiento sobre el tema no es suficiente , hay que utilizar una variedad de estímulos al presentar una clase.
Variación del estímulo.
La habilidad de la variación del estimulo, busca retener mejor la atención de los estudiantes en el salón de clases y con ello favorecer el aprendizaje, esta consiste en la habilidad de hacer uso de estímulos y técnicas verbales y no verbales al presentar una clase.
Variación por medio de la técnica verbal.
Enfoque verbal: el maestro desea llevar la atención de sus alumnos a un punto en particular: la acción de llamar la atención hacia el material específico la hemos llamado “enfoque”. Se muestra por medio de expresiones como: “pongan especial atención en esto”,” vean la imagen”, y “Escuchen atentamente”.
Estilos de interacción con los alumnos.
Los monólogos del profesor frecuentemente son causa de aburrimientos, el excesivo uso de un solo estilo de interacción se vuelve rutinario y aburrido.
Maestros-Grupo: El profesor expone su clase o hace una pregunta a todo el grupo, sin concentrarse en un estudiante en particular.
Maestro-Alumno: el maestro dirige un comentario o una pregunta a un alumno en particular, puede preguntar a un alumno, recibir la respuesta y seguir con una serie de preguntas a un solo alumno o a otros diferentes tratando de que profundicen en sus conocimientos.
Alumno- Maestro: el maestro puede motivar a los estudiantes a preguntar y fomentar así que la iniciativa venga del alumno y no del maestro.
Variación del estimulo por medio de la técnica no verbal.
Desplazamientos: el libre desplazamiento en el salón de clase tiene la ventaja de evitar la monotonía, induciendo al estudiante a poner atención en el tema, ya que se ve obligado a seguir visualmente al maestro.
Gesticulaciones: la cabeza, las manos y el movimiento del cuerpo constituye en sí una comunicación elocuente; el fin de la práctica de la gesticulación es que el maestro se haga consiente de la necesidad de ser expresivo y dinámico en sus representaciones.
Enfoque: el enfoque no verbal es el que se utiliza al apuntar a un objetivo específico o golpear el pizarrón.
Pausas y silencios: los maestros pueden disminuir el exceso de comunicación oral y aumentar la participación del estudiante practicando el empleo de las pausas y silencios.
Cambio de canal sensorial.
El cambio de canal sensorial ayuda a los estudiantes a aumentar la atención cambiando sistemáticamente sus órganos receptores, es decir que al cambiar el profesor la forma de comunicación primaria ya sea oral o visual, el estudiante se ve forzado a mantenerse activo.
La Comunicación es un proceso de intercambio de información, en el que un emisor transmite a un receptor algo a través de un canal esperando que, posteriormente, se produzca una respuesta de dicho receptor, en un contexto determinado.
La comunicación es esencial en la vida, sin ella no podríamos expresar nuestras emociones ni disfrutar de las experiencias compartidas durante el desarrollo de la vida.
Sin darnos cuenta, mantenemos una comunicación constante, sin necesidad de tener que estar hablando con alguien, es decir, desde que nos levantamos podemos ver diarios, revistas, radio, televisión, etc.
Preparación: El maestro en capacitación prepara una pequeña lección dentro del marco de referencia de la habilidad a trabajar. Habilidad: Intenta concentrar su atención en una habilidad especifica como interrogación o refuerzo. Tamaño de la clase: Se utiliza un grupo pequeño de alumnos a los que se interroga al término de la sesión de micro enseñanza. En otras situaciones, los mismos maestros fungen como alumnos pero retroalimentan directamente a su compañero. Unidad de tiempo: El tiempo es de generalmente 5 a 10 minutos.
La enseñanza en sí: El maestro enseña su microlección a su grupo de alumnos con todos los apoyos necesarios y tratándolos como a un grupo real.
Retroalimentación: El maestro recibe retroalimentación, toma notas de lo relevante.
Re enseña: Trata de preparar su lección en términos de la retroalimentación recibida.
Las funciones del proceso de micro enseñanza son:
a) Realizar investigaciones en el área educativa.
b) Mejorar la forma de enseñar.
c) Facilitar el aprendizaje.
d) Adquirir habilidades
Estrategias de enseñanza de acuerdo a los estadios.
Díaz Barriga, Frida
(2002) dice que la estrategia
" es la ciencia que investiga y expone los hechos relativos a la evolución en el espacio y en el tiempo de los seres humanos y su actividades colectivas y las
relaciones psicofísica de casualidades, que entre ellos, existen según los valores de cada época" En el Nivel Inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es
compartida con los niños y las niñas que atiende, así como con las familias y
personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
Estrategias de enseñanza :
Díaz Barriga, F. (2002)
la define como "procedimientos
que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover
el logro de aprendizajes significativos en los alumnos". Son aliadas
incondicional del/a docente en el proceso de enseñanza aprendizaje .
Es parte esencial en el proceso de enseñanza, pues el uso de estrategias
adecuadas, permite alcanzar los objetivos propuesto con más facilidad.
Estrategias de
aprendizaje:
Díaz, M (2002) la define
como "procedimientos (conjunto de pasos, operaciones
o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas ".
Según Campos, (2000),
hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva
a cabo para organizar, integrar y elaborar información
y pueden entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la
realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la
construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimiento , del docente al alumno.
2.1.2 El docente ante las
estrategias de aprendizaje.
Nadie puede enseñar lo
que no sabe, por eso es necesario formar docentes estratégicos para que se pueda tener una educación
de calidad y estudiantes egresados con las competencias
que se propone para el nivel. Para García R, J. "Es necesario que el
docente conozca su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las
que utilizan normalmente". Es la mejor forma de poder usar las estrategias adecuadas y necesarias para
facilitar la adquisición de conocimientos en sus alumnos.
La participación de las
educadoras y los educadores del Nivel se expresa en la cotidianidad de la experiencia
educativa al organizar propósitos, estrategias y actividades. Educadores y
educadoras, aportan sus saberes, experiencias, concepciones y emociones,
que son las que determinan su accionar en el Nivel y que constituyen su
intervención educativa intencionada.
Educadoras o educadores
parten de los intereses del niño o la niña, identifican y respetan las
diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio que
favorecen la experimentación, invención y libre expresión. En esta tarea
diferenciadora alumnos y alumnas reclaman desde lo que sienten y conocen,
motivados y motivadas por el clima
de libertad que se les ofrece. Los alumnos y las alumnas, por su
parte, intervienen con sus emociones, saberes, expresiones culturales y
comunitarias específicas en el proceso educativo.
El niño y la niña
construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; esta participación
implica actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistarlo, en un proceso
de interrelación con los demás. Es mucho más que elegir los materiales o los compañeros y las compañeras para sus juegos. Un clima participativo contribuye a que el niño o la
niña del Nivel desarrolle la capacidad de manejarse de manera autónoma,
creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
Como se aprecia, esta
participación activa de los alumnos y las alumnas en la experiencia educativa
permite redimensionar el juego infantil. El juego se convertiría en la estrategia
pedagógica por excelencia por el hecho de que es la manifestación más
importante de los niños y las niñas. Es su manera natural de aprender, es
placentera, creadora, elaboradora de situaciones y el canal para expresar sus
deseos y fantasías.
El juego posibilita la
consolidación de las nociones y pre-conceptos acerca del mundo, desarrolla sus
diferentes formas de expresión y su lenguaje, posibilita el desarrollomotor,
permite construir relaciones sociales a través de la asunción de roles y la
práctica de reglas morales, así como la necesaria expresividad de sentimientos
y temores que Irán dando fuerza al yo para la consolidación de la personalidad. Por otra parte, induce la exploración y
experimentación promoviendo el desarrollo cognoscitivo.
Otra forma de organización
pedagógica que propicia la participación es el ambiente estimulante. El ambiente del aula, del centro
educativo o de algún espacio de la comunidad posibilita, a partir de la interacción activa con él, la socialización
y la oportunidad de que cada niño y cada niña explore, manipule y transforme
progresivamente su espacio circundante, a la vez que va desarrollándose y
entrando en contacto con manifestaciones de los saberes elaborados que lo y la
estimulan.
Identificación de los estilos de enseñanza - aprendizaje.
El estudio de las prácticas de la enseñanza remite a un gran número de experiencias valiosas que llevan a cabo cada día los docentes. En este sentido, la didáctica procura analizar las condiciones de esas experiencias para, luego, identificar cuáles son más significativas. El análisis de las prácticas docentes conlleva necesariamente la búsqueda de prácticas eficaces. Los principios de esas prácticas de oficio fueron descritos con sencillez por Jackson (2002), quien señala que se trata simplemente de ser justo en el trato; dominar la disciplina; estimular, corregir a tiempo y, finalmente, reconocer errores y ayudar a superarlos. Litwin (2008) coincide al afirmar que las buenas prácticas suceden cuando subyacen a ellas buenas intenciones, buenas razones y, sustantivamente, el cuidado por atender la epistemología del campo en cuestión. Recuperar experiencias para el estudio de la enseñanza permite reconocer las explicaciones de los docentes, las ayudas que utilizan para favorecer la comprensión, la manera en que identifican los aprendizajes adquiridos por sus estudiantes y los modos cómo impacta en los mismos docentes la metacognición acerca de sus prácticas.
Es un hecho que el capital humano es el recurso más importante en una organización y que este capital crece en la medida en que desarrolla y mejora sus conocimientos, competencias y habilidades
La transferencia de conocimiento (TC) es el conjunto de actividades dirigidas a la difusión de conocimientos, experiencia y habilidades con el fin de facilitar el uso, la aplicación y la explotación del conocimiento y las capacidades.
El concepto de transferencia de conocimiento es diferente del de transmisión de conocimiento, puesto que mientras que en el caso de la transferencia se persigue incorporar el conocimiento a una cadena de valor para que genere un retorno económico, en el caso de la transmisión solo se busca la publicación, la divulgación o la docencia.
Contribuye a la formacin de profesionales que vean en la practica docente una actividad social comprometida en la construccin permanente del futuro.
Procedimiento prctico, que tiende a desarrollar y ejercitar ciertas habilidades o recursos bsicos en el proceso educativo. (Riveiro, Mejoramiento del profesor en funciones
Intervención del decente en los problemas educativos.
Una intervención educativa o académica es un programa o una serie de pasos específicos para ayudar a los niños con sus dificulades.
Las intervenciones educativas se enfocan en áreas como la lectura o las matemáticas.
Están diseñadas de manera que usted y la escuela puedan dar seguimiento al progreso de su hijo.
Una intervención educativa (o intervención académica) es un programa o un grupo de pasos específicos para ayudar a los niños en el área que necesiten. Los estudiantes pueden tener muchos tipos diferentes de necesidades.
Las intervenciones educativas se enfocan en lo académico, es decir en asignaturas como lectura o matemáticas . No son intervenciones conductuales. .
Las intervenciones educativas son:
Intencionales: Dirigidas a una dificultad en particular.
Específicas y formales. Duran un cierto número de semanas o meses y se revisan periódicamente.
Son establecidas de esa manera para que usted y la escuela puedan supervisar el progreso de su hijo.
Aunque las intervenciones son concretas, también pueden ser flexibles. Por ejemplo, la escuela puede cambiarlas si no están ayudando al estudiante. Esto podría significar aumentar la cantidad de tiempo que un estudiante recibe ayuda en lectura semanalmente. O podría significar intensificar la ayuda, como recibir enseñanza individual.
La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. En el presente trabajo, se proponen tres dimensiones para evaluar la práctica educativa de los docentes: 1) el pensamiento didáctico del profesor y la planificación de la enseñanza; 2) la interacción educativa dentro del aula; y 3) la reflexión sobre los resultados alcanzados. La relación entre estas tres dimensiones es interdependiente, es decir, cada una de ellas afecta y es afectada por las otras, por lo cual resulta indispensable abordarlas de manera integrada. La propuesta aquí desarrollada considera que los programas de mejoramiento del trabajo docente deben abordarse a partir de la evaluación de la práctica educativa, para después abordar la formación docente.
PARA MÁS INFORMACIÓN:
Carranza, G. (2007). La construcción de un modelo de docencia a través del trabajo colaborativo. En Actas del Congreso Internacional Nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado, Universidad de Barcelona y Grupo FODIP Barcelona.
Práctica es un concepto con varios usos y significados. La práctica es la acción que se desarrolla con la aplicación de ciertos conocimientos. Por ejemplo: “Tengo todos los conocimientos teóricos necesarios, pero aún no he logrado llevaros a la práctica con éxito”, “Dicen que un científico chino logró demostrar teorías milenarias en la práctica”.
El alumno participa como adjunto de docencia(auxiliar-docente), bajo la supervisión de un profesor o investigador de carrera, realizando acciones de apoyo académico dentro y fuera del aula, elaborando material didáctico, así como interviniendo en la práctica docente. La unidad académica registra la modalidad de estudio en el Departamento de Formación Profesional mediante un plan de trabajo (formato "Registro de modalidades de aprendizaje y obtención decréditos", anexo V). El departamento, a su vez, otorga clave en el sistema de planes, y el alumno se incorpora como maestro adjunto y realiza acciones de apoyo académico, dentro y fuera del aula, durante un periodo escolar.
Se podrá realizar desde la etapa disciplinaria.
El estudiante deberá participar en unidades de aprendizaje en un nivel inferior al que esté cursando.
El alumno deberá haber acreditado la unidad de aprendizaje en la que desea realizar la ayudantía.
Practica docente y desarrollo de una cultura profesional.
La práctica docente es una praxis social que enfrenta situaciones, eventos y personas, donde intervienen sentidos y significados, producto de las relaciones que en ella se dan. En el hacer diario de la práctica docente los maestros enfrentan retos, uno de ellos en la actualidad son las exigencias que desde las políticas educativas han asignado a los maestros “cambiar sus propias prácticas docentes”, por ser una necesidad consecuencia de la modernidad del siglo XXI.
México asumiendo la responsabilidad que dicta ésta modernidad, plantea una reforma educativa en la que deposita al maestro la responsabilidad de transformar e innovar la educación, asumiendo que la reforma educativa planteada funcione al margen de las propias debilidades formativas, al parecer ajenas a los requerimientos que la actualidad exige posean los docentes. .
La nueva orientación pedagógica parece apostar a la autogogía; es decir a educarse a sí mismo, mediante el autoaprendizaje, la autoformación, la autodisciplina, la autoevaluación y la autogestión, las normas que se establecen en las nuevas políticas educativas internacionales parecen tener un marcado acento de adaptación a las reglas del juego, más que de posibilidad de discutir su racionalidad o su sentido.
Transformar las prácticas no es algo que se dé por decreto, ya que como sujetos históricos con saberes docentes producto de la formación, las resistencias para modificar nuestro hacer se hace presente, cambiar la práctica docente implica una ruptura con la tradición y la costumbre como alternativa, y renunciar a las pulsiones formativas; porque reconocernos es permitirnos conocer, comprender y hacer con otros tareas que nos permitan resignificar la propia práctica docente para seguir vigente y no permitirnos caducar. La confrontación que se da en el hacer diario de la docencia nos brinda la posibilidad de dialogar y acordar, afrontando la perversidad de algunas políticas educativas que continuamente desacreditan a los docentes.
La dirección teórico epistemológico en el que hace docente.
A nivel mundial es reconocida la importancia de la educación para la formación de los ciudadanos como promotores sociales del desarrollo. En tal formación influye la participación de los docentes en los diversos niveles y modalidades del sistema educativo del país, las políticas educativas que implantan las universidades, las facilidades institucionales para acceder a los medios de información globalizada y sobre todo el interés de los ciudadanos por su formación.
De la participación de los docentes, interesa particularmente su praxis en el aula ya que ellos dirigen el proceso de enseñanza con la finalidad de lograr el aprendizaje en sus alumnos. Empírica y científicamente se reconoce que su actuación para facilitar el aprendizaje depende de su formación e información, de aquí la importancia que se le asigna a su desarrollo profesional como formadores de docentes.
Tal importancia es destacada desde diversos ámbitos sociales (políticos, económicos y otros); dentro de la comunidad de científicos de la educación se ha realizado abundante investigación sobre problemas referidos al aprendizaje, centrados en los estudiantes y en particular, actualmente, sobre sus concepciones previas (Gupta y Saravanan, 1995; González y Carter, 1996; Graber, 1996, entre otros). No obstante, se observa que desde la década del ochenta del pasado siglo se ha venido manifestando un creciente interés por los problemas educativos centrados en el profesor, ya que se reconoce que en el aprendizaje de los estudiantes no sólo intervienen factores dependientes de ellos, sino que también inciden diversos aspectos relacionados con la actuación del docente en el aula para facilitar el proceso educativo; esto incluye lo que éste hace cuando planifica, desarrolla las actividades de clase, evalúa e interactúa con los estudiantes en el entorno sociocultural y afectivo donde ocurren los eventos de enseñanza y de aprendizaje. En este sentido, en diversas investigaciones se destaca que la praxis pedagógica de los docentes se relaciona con sus concepciones epistemológicas y profesionales, la formación recibida y la experiencia acumulada a través de sus prácticas en el aula (Martínez, García y Mondelo, 1993; Gupta y Saravanan, op.cit.; Fang, 1996; Graber, op.cit.; González y Carter, op.cit.; Jones y Vesilind, 1996; Mellado, 1996; Davies y Ferguson, 1997; Porlán y Rivero, 1998; Pérez, 2001, entre otros).
Según Porlán, Rivero y Martín del Pozo (1998), las concepciones que el docente tenga, así como su praxis en el aula, pueden cambiar a través de la experiencia, la reflexión y el estudio crítico que él haga de las teorías que se aplican en el ámbito educativo.
Estos autores sostienen que entre los docentes no es frecuente la aplicación de la tríada constituida por: práctica en el aula, reflexión crítica y práctica de nuevo, sino que lo común es que piensen en términos de la formación recibida y actúen en términos de la información de la que disponen. Existe consenso en cuanto a que la formación del docente debe ser integral pero en la realidad su formación es, generalmente, atomizada, disciplinaria y distante de los avances científicos del momento, tanto de la disciplina que enseñan como de las bases teóricas en el campo pedagógico y profesional.
Por ser la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) una institución de educación superior dedicada a la formación de profesionales para atender la demanda de docentes en los diversos niveles educativos del país, se consideró importante realizar un estudio sobre las concepciones de los profesores relacionadas con la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y con su praxis pedagógica para descubrir cuáles son las concepciones epistemológicas y enfoques educativos que resultan implícitos en dichas prácticas. El conocimiento derivado de esta investigación podría servir de fundamento para promover o profundizar los esfuerzos hacia el desarrollo profesional del docente en servicio de la UPEL, dado que su participación en la formación de nuevas generaciones de profesores demanda de ellos competencias pedagógicas acordes con el contexto teórico, tecnológico y social actual.
En 1992 Paulo Freire término uno de sus libros dedicado expresamente a los maestros, no al educador de adultos, Professora sim, tía no, cartas a quem ousa ensinar (Maestra si, tía no, cartas a quién pretende enseñar). Rosa María Torres que escribe el Prefacio de este libro de Freire, menciona la cuestión docente en su realidad de manera contundente: la pauperización y proletarización del magisterio; su nivel educativo precario; las bajas expectativas y motivación para quien aspira a ser maestro; el abandono de la profesión; la creciente incorporación de maestros empíricos; la pérdida de identidad y legitimación social del oficio docente; falta de oportunidades para su superación profesional; la percepción de que el maestro es el problema antes que condición y recurso; y de cómo es visto como el obstáculo principal para la renovación y el avance.
En Cartas a quién pretende enseñar (título del libro en México), Freire en su Cuarta carta, deja claro cuáles deben ser las cualidades indispensables para el mejor desempeño de las maestras y maestros en una práctica educativa progresista. Aquí, recupero a Freire de manera puntual para dar cuenta de ellas.
Una primera cualidad es la HUMILDAD que de ningún significa falta de respeto hacia nosotros mismos, ánimo acomodaticio o cobardía. Al contrario, la humildad exige valentía, confianza en nosotros mismos, respeto hacia nosotros mismos y los demás. La humildad nos ayuda a reconocer esta sentencia obvia: nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos algo, todos ignoramos algo.
Otra cualidad es la AMOROSIDAD sin la cual el trabajo docente pierde el significado. Y amorosidad no sólo para los alumnos sino para el proceso de enseñar. Una especie de “amor armado” ayudar a las maestras y maestros a sobrevivir a las negatividades de su quehacer. Las injusticias, la indiferencia del poder público, expresadas en la desvergüenza de los salarios, en el arbitrio con que son castigadas las maestras y maestros que se rebelan y participan en manifestaciones de protesta, pero a pesar de esto continúan entregándose a su trabajo con sus alumnos.
Otra cualidad, ligada a la amorosidad es la VALENTÍA. La valentía de luchar ala lado de la valentía de amar. La valentía como virtud no es algo que se encuentre fuera de sí mismo. Como superación de mi miedo, ella lo implica. A medida más y más claridad sobre mi opción, sobre mis sueños, que son sustantivamente políticos y adjetivamente pedagógicos, en la medida en que reconozco que como educador soy un político, también entiendo mejor las razones por las cuales tengo miedo y percibo cuánto tenemos aún por andar para mejorar nuestra democracia.
Otra virtud es la TOLERANCIA. Sin ella es imposible realizar un trabajo pedagógico serio, sin ella es inviable una experiencia democrática autentica; sin ella, la práctica educativa se desdice. La tolerancia, sin embargo, no es una posición irresponsable de quien juega el juego de “hagamos de cuenta”. Ser tolerante no significa ponerse en connivencia con lo intolerable, no es encubrir lo intolerable, no es amansar al agresor n disfrazarlo. La tolerancia es la virtud que nos enseña a convivir con lo que es diferente. A aprender con lo diferente, a respetar lo diferente.
De igual manera, Freire agrupa la DECISIÓN, la SEGURIDAD, la TENSIÓN entre la PACIENCIA y la IMPACIENCIA y la ALEGRÍA DE VIVIR como cualidades que deben ser cultivadas por nosotros si somos educadoras y educadores progresistas.
La capacidad de decisión es absolutamente necesaria en su trabajo de formador. Decisión es ruptura no siempre fácil de ser vivida. Pero no es posible existir sin romper, por más difícil que nos resulte romper. Por su parte la seguridad requiere competencia científica, claridad política e integridad ética. Vivir la experiencia de la tensión entre la paciencia y la impaciencia, es necesaria. Ni la paciencia por sí sola ni la impaciencia solitaria. La paciencia por sí sola puede llevar a posiciones de acomodación, de espontaneísmo, con lo que se niega su sueño democrático. La impaciencia por sí sola, puede llevar a un activismo ciego, a la acción por sí misma, a la práctica en que no respetan las relaciones entre la táctica y la estrategia. Estas cualidades serían incompletas sin la alegría de vivir, entendida como dándome por completo a la vida y no a la muerte. Y es mi entrega a la alegría de vivir, sin esconder la existencia de razones para la tristeza en esta vida, lo que me prepara para estimular y luchar por la alegría en la escuela. La escuela en la que se piensa, en la que se actúa, en la que se crea, en la que se habla, en la que se ama, se adivina la escuela que apasionadamente le dice sí a la vida.
Dedicarse a la docencia es una profesión muy vocacional, en la que la motivación por transmitir conocimientos y estar en contacto con estudiantes y profesionales deseosos de seguir aprendiendo y evolucionando tiene un gran peso
La ética tenían que ver con los asuntos relacionados con los valores. En este momento vivimos una etapa de pensamiento "postmoderno", es decir de un pensamiento (¿y también una sensibilidad?) que ha hecho una severa crítica a la ciencia y sus pretensiones ingenuas de objetividad
Tipos de Valores:
Subjetivos : Forma en que se refleja en la conciencia la significación social individual y colectiva.
Valores Universales: Amor Justicia
Valores Morales: Hacen mas Humano al hombre: Justicia, Libertad, Honestidad. Valores
Importancia de los valores están presentes desde los inicios de la humanidad. Para hombre, siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos. Los valores son cualidades que benefician a todos por igual, ya que se dan en la medida en que se obtienen y se obtienen en la medida en que se dan.
La ética del cuidado es aquella teoría que pone el epicentro de la educación en la moral; mientras que la ética del profesional docente es el conjunto de principios morales que deben guiar a los docentes a la hora de ejercer su profesión.
Abordar la profesionalización del docente, es considerar al mismo dentro de la centralidad de la vida de los alumnos y la sociedad. Dado que sin este profesional sería muy difícil de alcanzar la formación de los niños, adolescentes, jóvenes y adultos en sus distintas etapas de vida, de socialización y de incorporación de saberes.
Es indudable que para la época que vivimos la educación tiene un protagonismo sustancial y es ahí, donde el profesionalismo del docente debe ser fortalecido, para preparar a alumnos que sepan resolver y cumplir con las demandas sociales y laborales, tanto actuales como futuras.
La docencia implica varios aspectos; los fundamentos humanísticos, morales, éticos, conceptuales y sociales que deben tener correlación con la misma persona que los ejerce. Un docente debe tener una visión de su rol en el aula, interpretando, dialogando, ser un mediador, mantener el orden y la libertad de expresión de los alumnos y también saber que es un referente social.
Por lo expuesto, el rol de la docencia no se remite a la simple trasmisión de saberes. Es mucho más, es el conjunto de recursos personales y conceptuales que permitan el aprendizaje del estudiante, y este, pueda desenvolverse adecuadamente en el ámbito familiar, social, profesional y fundamentalmente en el personal.
La docencia en sí es un compromiso y un actor importante en el proceso de aprendizaje, por lo que las metodologías y herramientas que emplee deben orientarse a generar en los alumnos, interés y compromiso, con los saberes que se les imparten.
Saberes que les permiten desarrollarse en la vida cotidiana a partir de su incorporación, dado que no se puede establecer un espacio meramente académico, en el que solo se transfieran saberes. Un profesionalismo docente va más allá, busca que los estudiantes se pongan en contacto con conocimientos que les permita aplicarlos en su ambito personal y comunitario, junto a los valores éticos que toda persona debe tener y ejercer.
Por lo que el docente debe ser un profesional con amplios conocimientos, capacidades y habilidades como es: la comunicación, observación, interpretación, mediación, conocer la diversidad generacional, respeto por la multiculturalidad y en especial flexibilidad para con la heterogeneidad de los alumnos.
Transitamos el S. XXI, lo que exige conocer las nuevas tecnologías, su uso, las aplicaciones y las opciones que brindan, para incorporarlas como un recurso eficiente y efectivo en el aprendizaje de los estudiantes en su aplicación en las aulas, como también en su vida cotidiana.
Una exigencia hacia los docentes es la permanente actualización de los conocimientos académicos, humanísticos, pedagógicos, didácticos y los recursos tecnológicos que se pueden emplear en el aula. Si bien, la tecnología es una herramienta para incorporar en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es fundamental afianzar los valores humanos, como el respeto por los DDHH de las personas, establecer convivencias pacíficas y buscar la erradicación de todo tipo de violencia escolar y social. Para ello, el docente es fundamental al propiciar un aprendizaje en valores.
Desde mi perspectiva personal y particular por el ejercicio de la docencia, considero que el conocimiento y uso de la tecnología es muy importante, pero más significativo es desarrollar el pensamiento crítico en los niños y jóvenes que transitan las aulas.
Tener conocimiento es importante, aunque saber qué hacer con el mismo, es trascendente.
Los niños y jóvenes del milenio desde muy temprana edad se familiarizan con las distintas tecnologías; celulares, PC, notebook, Facebook, Twitter, Instagram, Blogger, etc., por lo que muchas veces se confunden las habilidades de manejo tecnológico con conocimientos y pensamiento. Desde esta realidad, se necesita un docente profesionalizado, en los nuevos conceptos multiculturales, generacionales, académicos y tecnológicos con una perspectiva ética, para que los alumnos comprendan la importancia de los comportamientos con valores que respeten la dignidad de las personas.
La profesionalización del docente en un mundo muy tecnológico debe ser acompañado por la institución educativa en un cambio de gestión que sea capaz de aprender que las estructuras y decisiones que se tomaron en el pasado no son eficientes en el presente y el futuro, porque las nuevas situaciones y retos necesitan nuevas respuestas (Garcia Fraile, 2000).
Por lo tanto las instituciones deben innovar en sus estructuras y desarrollar nuevas formas de hacer, entendiendo a la institución como un sistema dinámico que evoluciona y mejora en la medida que los docentes involucrados lo consiguen. Los cambios son continuos y más en el ámbito educativo, la rapidez de los avances tecnológicos, la facilidad de acceso a los mismos, hacen que las instituciones en busca de ofrecer mayor calidad a los estudiantes, aporten la eficiencia y eficacia de un docente profesionalizado.
Por lo expuesto, se hace imprescindible abordar el cambio cultural que se debe realizar en las instituciones educativas. No gestionar sólo información, sino también incorporar conocimientos unidos a la experiencia y capacidad de acción, que el docente desarrolla desde su profesionalismo en una adecuación a las nuevas necesidades del mercado laboral, donde se van a insertar los jóvenes estudiantes.
Este conjunto de habilidades y conocimientos que deben desarrollar los profesionales de la educación, son también los requeridos por los ámbitos de trabajo: Liderazgo, Trabajo en Equipo, Ética, Creatividad, Autoaprendizaje y desarrollo Personal, Comunicación, Gestión.
La profesionalización del docente para este S. XXI, refleja un salto cualitativo y el activo más importante para realizar una eficiente y eficaz educación. Las instituciones tienen que estar dispuestas a implementar y acompañar las transformaciones en un aprendizaje continuo, orientado al alumno y con la formación permanente de los docentes.
La enseñanza y la vivencia critica de la cultura .
La pedagogía crítica es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan una Conciencia crítica
En esta tradición, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela), animando a generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida.
A menudo el estudiante inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un grupo o proceso social (incluyendo religión, identidad nacional, normas culturales o roles establecidos). Después de alcanzar un punto de revelación, en el que empieza a ver a su sociedad como algo profundamente imperfecto, se le alienta a compartir este conocimiento en un intento de cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad.
3.1 La cultura académica : Trascendencia de los contextos de conocimiento.
La cultura académica debe estar abierta a la cultura vivencial de los estudiantes, entonces el conocimiento que se presenta debe estar asociado a la realidad que le toca vivir.
La cultura académica se origina a partir de costumbres generadas en un entorno social y este produce nuevos conocimientos que conllevan a transformaciones en las Instituciones educativas siempre y cuando se den en un ambiente de dialogo y cortesía, nos referimos al hablar de dialogicidad, cultura académica y pedagógica a las situaciones propiciantes de encuentros reflexivos y asertivos con posibilidades creadoras e innovadoras, más no los debates erróneos y de poder en los que deben haber ganadores y perdedores.
En este sentido el aprendizaje de los estudiantes en el aula debe buscar un acercamiento docente- estudiante en donde no exista la intimidación y el miedo a perder, como docentes no se debe esperar que la respuesta a la pregunta sea al pie de la letra como está escrita o como queremos que se repita, debe ser espontánea y con espíritu crítico debe ser la respuesta correcta para la educación en el plantel educativo, pero también para la vida misma con los significados que cada uno tenga de acuerdo al contexto en el que habita. El diálogo, como fenómeno humano, es el encuentro amoroso de los seres humanos, que, mediatizados por el mundo, lo pronuncian, estos lo transforman y, transformándolo, lo humanizan, para la humanización de todos (Freire, 1973, p. 46).
Las acciones dialógicas son todas aquellas situaciones que no están sujetas a relaciones de poder y que surgen después de una concertación entre varios individuos de una colectividad para lograr vivificar la práctica que los convoca, es una oportunidad para desarrollar opciones que son producto del consenso general aceptando las verdades del otro como una nueva realidad emergente que construye nuevos senderos en las instituciones educativas Colombianas, apoyadas desde metodologías de investigación innovadoras, sin salirse de la realidad social contextual, es por esto que como responsables del aprendizaje fomentamos la cultura académica y educativa basada en relaciones pedagógicas dialógicas, esta debe ser una apuesta política en todas las instituciones educativas en cada rincón del país.
No puede existir Cultura Académica transformadora sin dialogicidad porque esta, nos ayuda a escucharnos para poder vivir la palabra y las acciones que transforman a partir de la razón y de las explicaciones coherentes de la practica pedagógica sin ser una verdad más o menos importante que la otra, ya que la razón última de la cultura académica es la transformación de los sujetos activos de las instituciones educativas ( padres de familia, rector, estudiantes y docentes) pero esta no puede existir cuando existen relaciones de poder entre docentes- estudiantes, administrativos –docentes y viceversa, esta debe ser una relación horizontal abierta y sincera.
La cultura académica debe estar abierta a la cultura vivencial de los estudiantes, entonces el conocimiento que se presenta debe estar asociado a la realidad que le toca vivir, en este sentido el aula es un ámbito de significados que se comparten a través del dialogo mismo, el querer tener por siempre la razón y ser el sujeto esquivo y mezquino que no acepta sugerencias y que desea por siempre acabar victorioso en el debate asumiendo relaciones de poder truncan todo proceso de crecimiento y transformación de las sociedades, llámese religión, política, educación o ciencia.
Esta liberación nos permite crecer y transformarnos lo cual es un proceso paulatino, como seres humanos, vamos evolucionando a través del tiempo, cambiamos morfológica y fisiológicamente, pero también cambiamos nuestro esquema mental, la forma de pensar, actuar, de generar conocimientos, incluso el conocerte a ti mismo.
Tu discurso se convierte cada día en las apropiaciones conceptuales del hoy; en pocas palabras por los conocimientos atraídos y con las oportunidades del entorno que mueven tu esencia y renuevan una nueva cultura sin dogmatismos que te dan una posibilidad liberadora.
De las conversaciones, diálogos, debates y otras formas de comunicación dialógica debemos ser capaces de construir nuevas columnas para templar los cimientos para el desarrollo institucional que forje nuevas conquistas en el aula de clases y más allá de ella, sin el dialogo no existe la verdadera cultura académica y no se puede hablar de transformación social o educativa.
En el contexto institucional es importante la cultura académica pero solo si es fundamentada desde la verdad del dialogo sincero, en el aula de clases dándole relevancia a la sabiduría cotidiana del estudiante, en el patio de recreo al entender las diferencias, en la oficina de rectoría al no creernos superiores, pero mucho menos inferiores, en las reuniones de padres de familia al comprender que no todos somos del mismo nicho al ser empáticos y gozar de la espiritualidad que ninguna iglesia nos dá si nuestro corazón no entiende la desesperanza, la decidía y el abandono de los menos favorecidos.
Si creemos que el papel de la enseñanza no puede reducirse al simple adiestramiento en las habilidades prácticas sino que, por el contrario, implica la educación de una clase de intelectuales vital para el desarrollo de una sociedad libre, entonces la categoría de intelectual sirve para relacionar el objetivo de la educación de los profesores, de la Los profesores como intelectuales transformativos y del perfeccionamiento de los docentes con los principios mismos necesarios para desarrollar una ordenación y una sociedad democráticas”. Es posible que esta cita extraída del mismo artículo.
En los tiempos actuales, de crisis educativa y de cambios constantes en el ámbito curricular, de la gestión, institucionales y política, es necesario replantear puntos de partida en la formación y desarrollo profesional de los docentes. Particularmente, diversos autores han manifestado sus ideas respecto a que los profesores desarrollen su pensamiento para adquirir elementos que les permitan un tránsito hacia la transformación de su entorno socioeducativo inmediato. Al respecto, apunto algunas ideas relevantes del pensamiento de P. Freire, H. Giroux, M. Lipman y P. Mclaren.Freire nos enseña que las posiciones de educador o educadora no son ni fijas, ni inmutables, y que no están derivadas de ciertas leyes absolutas de la pedagogía, sino que son política e históricamente construidas. Su acción y su pensamiento nos muestran que la posición de maestro puede ser dinámica, dialécticamente relacionada, dependiente del momento histórico en que se desarrolla e influida profundamente por las concepciones políticas de los participantes en el proceso.
Giroux (1990) argumenta que la visión de los profesores como intelectuales proporciona, además, una fuerte crítica teórica de las ideologías tecnocráticas e instrumentales subyacentes a una teoría educativa que separa la conceptualización, la planificación y el diseño de los currículos de los procesos de aplicación y ejecución. Hay que insistir en la idea de que los profesores deben ejercer activamente la responsabilidad de plantear cuestiones serias acerca de lo que ellos mismos enseñan, sobre la forma en que deben enseñarlo y sobre los objetivos generales que persiguen. Esto dignifica que los profesores tienen que desempeñar un papel responsable en la configuración de los objetivos y las condiciones de la enseñanza escolar. Semejante tarea resulta imposible dentro de una división del trabajo en la que los profesores tienen escasa influencia sobre las condiciones ideológicas y económicas de su trabajo. Este punto tiene una dimensión normativa y política que parece especialmente relevante para los profesores. Si creemos que el papel de la enseñanza no puede reducirse al simple adiestramiento en las habilidades
